中职学生思想道德状况主流是积极、健康、向上的，但是中职学校普遍感到中职生源质量差、中职学生不好管、中职德育压力大，总的一句话，就是中职德育难！一些中职学校面对德育工作出现的新问题束手无策，有的学校甚至把德育工作的标准降低到“不出事”这一底线。实际上，中职德育是有抓手，能抓好的。只要了解了中职德育工作的难点所在，要破解中职德育工作的难题并不难。

中职德育难在哪里？难在如何真正认识和了解中职生，从而帮助学生树立信心；难在如何尊重中职生身心发展规律。时下普遍认为中职生源质量差特别是文化课基础差是中职德育的主要难点，这一看法似是而非，失之偏颇。这种只见学生所短，不知学生所长的判断，并不符合教育教学的一般规律。的确，中职学生文化基础课差，逻辑智能有所欠缺。但是对于这些学生，决不能只用逻辑智能这把尺子来衡量，人的智能是多元多维的，逻辑智能欠缺的学生或许在身体智能、语言智能、空间智能、音乐智能等某一智能领域具有潜能，中职学校应该多几把尺子来衡量学生。

中职学生进校后，学校的第一项教学任务，就是发现学生的智能特长，从而启发学生智慧、树立学生信心。发现学生潜能、树立学生信心在中职德育工作中最为关键。惠州商校了解和认识学生有两个经验，一是在学生报名注册的第一天，140多名具有国家职业指导师资格的老师在大堂“坐诊”，为学生进行潜能咨询和职业定向辅导，帮助学生认识自我和确定专业方向。二是在新生入学第一周开始在校园开放“学生社团超市”，全校60多个社团犹如60多把尺子为学生“量体裁衣”，很多学生就是在第一天参加社团活动时发现了自己的潜能和特长。

在用多把尺子衡量中职学生，了解学生的潜能和特长之后，又该如何因材施教，推进中职学生的德育工作呢？笔者认为，“活动德育”是中职德育创新的有效途径。一般来说，中职学生更多体现为非逻辑智能的优势，对他们来说最有效的教学形式就是“活动”。因此，中职德育最有效的形式就是“活动德育”。

一方面，中职学校可以借助各种大型活动或者教学活动将“活动德育”落到实处。例如，已连续开展六届的教育部全国中职学校文明风采竞赛就是中职德育活动的集成平台，竞赛项目几乎涵盖中职德育的各个领域。笔者所在的学校很多在小学和初中阶段连班级奖励都无缘的学生，却在惠州商校获得全国文明风采比赛大奖，从而树立学习信心。

另一方面，中职学校应当重视养成教育，让养成教育成为活动德育的常态模式。显而易见的是，养成教育层面上的德育活动更具生活性和持续性。把德育做“小”，即实施“小德教育”，是养成教育达到德育目标的主要途径。惠州商校将养成教育的基本内容组合成为“十德教育”，即：上课讲“课德”，开会讲“会德”，用餐讲“食德”，走路讲“行德”，穿衣讲“衣德”，仪表讲“仪德”，说话讲“口德”，住宿讲“寝德”，上网讲“网德”，危险讲“危德”。“十德教育”把德育转化为养成教育，使德育化泛为实、由小及大、先易后难、由行到知，学生践行“成本”不大，立竿见影，可持续性强。

此外，中职学校所实施的养成教育，是在培养“社会公民”基础上的发展性德育，中职学校必须在使学生具有社会公德的基础上，让中职学生具有人文精神、职业素养和企业精神。如何培育中职学生人文精神、职业素养呢？惠州商业学校的一个比较管用的做法是推行以“四维公民”中职养成教育模式，在中职学程1000天里依序开展社会公德、人文精神、职业素养、企业精神教育。

中职德育是活动的德育，也是行动的德育。知行合一，以行为主，是中职德育的基本理念。如果常规教学的工作过程都融合了德育过程；如果学校的所有空间不但充满文化气息，还充满了德育的气息；如果每个教师的讲课不但有知识点、技能点，还有德育点，这样的中职德育才是成熟的，这样的德育才能真正成为中职教育的最高目标。